PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E REGIMENTO ESCOLAR

"Um caso de amor"

Interessante poder escrever sobre estes dois termos de uma forma totalmente informal, dentro de uma perspectiva absolutamente divertida, pois assim é que estes deveriam ser vistos sempre. O sério da história é percebê-los vivos na escola. Pulsantes, cotidianos. Num dos comentários das ativiades foi me perguntado como estes termos e conceitos, na minha visão, deveriam estar. Num primeiro momento pensei, que droga, como vou explicar o que sinto, como os vejo e suas relações. Mas agora posso demonstrar através da construção do power-point. Lá esta relação, como os percebo está clara e objetiva. É constante construção, é desejo e fazer... E isto não está engessado, mas está comprometido com uma escola que nasce do sonho, mas que caminha no real, que tem o direito de errar buscando qualificar-se, com responsabilidade, com a dignidade dos envolvidos. E isso vai ser reflexo no trabalho cotidiano, do professor que se pergunta sobre como foi o dia, o que podia ser melhor, o que diferente poderia servir de recurso para a construção coletiva e individual dos envolvidos... e assim vai... Dos pais participantes,dos alunos que auxiliam na construção dos projetos de aprendizagem, ativos no processo de aprender e ensinar... Do administrador escolar que é também ouvinte dos desejos, do que divide responsabilidades... e outros tantos exemplos.

Este é na realidade a real e válida experiência a partir deste encontro de dois documentos que deixam de ser apenas registros formais e passam a fazer parte da história e das construções de todos.

PROJETO DE APRENDIZAGEM

Falar sobre aprendizagem a partir deste projeto é deixar mais claro possível a premissa de que aprendemos realmente quando construímos, quando efetivamente tornamos o tema significativo. Ao sermos desafiados, questionados, quando necessitamos refletir, pensar, até mesmo expressar nossas dúvidas é que realmente estamos aprendendo de fato. Ao nos depararmos com uma dúvida, um problema realmente significativo, estamos aptos a conhecer. E como podemos dar conta disto? Fazendo com que a pesquisa, a busca, a troca estejam em nossa prática. É partindo da vontade que estabelecemos inicialmente o que realmente queremos conhecer. E a curiosidade vai tomando conta de cada um e os desafios tornando-se cada vez mais estimulantes e parceiros fiéis do conhecer. E não ficamos num conhecer simplesmente, passa a tornar-se vivo.
Mas é preciso que isto se torne realmente parte do nosso cotidiano escolar. Nosso projeto inspirou esta necessidade. Observamos cada vez mais a escola perder espaço para os meios de comunicação, para a internet e o que efetivamente podemos fazer para que os alunos também a tomem como essencial e prazeirosa? A meu ver, a partir de toda a perspectiva vivenciada neste projeto é fazer com que ela se descubra desafiadora, estimuladora da curiosidade, mediadora entre a necessidade e o conhecimento formal. Fazer este conhecimento deixar de ser apenas formal e acumulado para se tornar vivo e participante da prática.

ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DA ESCOLA.

Pensar em como a escola se organiza, em como os diferentes sujeitos atuam neste espaço especificamente não quer dizer apontar setores e dar definação de funções. Pensar na organização da escola implica em saber e assumir uma linha de trabalho. É pensar em cada espaço e cada sujeito e seu envolvimento com o todo, com o objetivo maior que este lugar se propõe. Inúmeros são os conflitos que apresentam-se neste momento em que nos é solicitado que confrontemos o que vivenciamos com o que escrevemos sobre as nossas realidades. Passamos a nos dar conta do quanto o real e o legal estão tão distantes. Percebo o quanto há de preocupação em que os documentos da escola sejam modernos, bem elaborados, que respeitem a legislação vigente, mas também é possivel ver o quanto está deslocado do dia-dia da escola. se este foi realmente o interesse primeiro da interdisciplina, acredito ter obtido êxito em minhas análises iniciais. E é bom revelar aqui o quanto isto tem deixado de marcas bem profundas em mim. É um momento de confrontos, de visualizar a macro estrutura deste espaço escolar e ver a dificuldade. Ver esta escola num tempo histórico, num espaço social determinado é iniciar um processo de identidade, o que vai movimentar de forma bem mais profunda a construção da linha de trabalho. Quanto mais identidade maior a chance deste "lugar" estabelecer suas diretrizes e potencializar um trabalho efetivo educacional.