SENTIDO E SIGNIFICADO DAS APRENDIZAGENS

Quando aprendemos de fato?

Quando o saber tem sentido?

Estas são algumas questões que efetivamente estão presentes e constantemente os professores se fazem.

Observando a charge ao lado nos damos conta que o aprender, o saber necessariamente transcende o simples movimento de reprodução. Ele necessariamente precisa ter uma função para o sujeito, para o seu contexto, caso contrário fica apenas como conhecimento, sem vida.

Aprender, neste caso, é envolver-se com o objeto aprendido. é ter contato direto.

Não há como pensar, neste caso em uma simples associação com a tecnologia. É necssário que se perceba ambos como processos complexos e interligados, numa rede de significados que vão ampliando-se e outra vez associando-se, no intuito de promover o bem viver.

Este talvez seja o maior dos desafios, sair do senso comum da reprodução dos saberes para cada vez mais encontrar e articular conhecimentos, aprendizagens e saberes comprometidos com a transformeção pessoal e coletiva.

TAREFAS SIGNIFICATIVAS.

Mostrar interessantes possibilidades de comunicação utilizando a tecnologia é hoje tarefa da escola, sem esquecer que há outras modalidades e que elas ainda hoje competem, mesmo que discretamente, com as mais modernas, por um espaço.

Esta foi uma das propostas estabelecidas para o 3º Ano do Ensino Fundamental e que consequentemente entrou como aspecto de análise de prática no TCC:

De que forma os diferentes canais de comunicação aparecem e interagem, quais os que necessitam de maiores aportes tecnológicos e os que necessitam menos, como podemos ampliar o conhecimento dos recursos básicos e mais usuais e como utilizar de forma adequada cada um deles foi projeto de trabalho da turma. Isto colo evidência de utilização de recursos e especificamente do Portal Educacional associado as construções de saberes e aprendizagens na sala de aula.

NOVAS CONSTRUÇÕES...

Não é sem razão que o TCC é um trabalho e tanto. Sempre é necessário retomar e recomeçar.

Para mim não foi diferente. O conceito de TCC estava muito distante das primeiras versões apresentadas. Somente após uma direta avaliada no trabalho com o olhar também direto do orientador pude enfim entrar em sintonia e efetivamente apropriar-me do mesmo. Tarefa árdua e cansativa, mas de muitas aprendizagens.

Teoricamente falar sobre tecnologia não requer muitos mistérios. Acredite! Colocar em prática o que é desejado a nível de escola - sociedade - tecnologia, de fato requer muito desejo, muita boa vontade.

O aluno conhece os principais comandos, os acessos, mas como direcionar o seu olhar curioso para outras áreas que não os jogos virtuais? Como fazer da internet, dos diversos recursos disponibilizados um atraente desafio para os alunos? Eis ai um grande ao professor. E eis ai uma necessária participação e entendimento dos pais sobre o assunto.

O que fica de importante no processo...

O enlace, a proximidade e a busca pela qualidade dos processos educacionais, passam hoje, independente de qualquer coisa, da nossa compreensão a cerca da utilização dos recursos, ferramentas tecnológicas.

O trabalho nesta perspectiva movimenta uma lógica e um encadeamento natural para a nossa própria superação como grupos sociais. A nossa condição humana necessita recorrer a toda e qualquer possibilidades de conhecer e nos agruparmos. Fator também muito relevante das TICs. Associado a isto conhecer, aprender. As possibilidades levantadas e visualizadas pela utilização, mais especificamente do portal educacional, foco do trabalho, da análise, nos permitiu isto. A descoberta dos alunos de outras possibilidades de interação, as construções iniciais nas atividades colaborativas mostraram-se interessantes e vivas no contexto da escola. Os pais passam a sentir e observar o crescimento de seus filhos, inclusive mencionando a questão da autonomia tecnológica que passam a ver. O domínio da técnica neste caso passa, transcende, pois ela se constrói com conteúdo, com apropriações e saberes novos.

Não é uma temática que se esgota ou mesmo diminui possibilidades, cada vez mais vemos outras situações de conhecimentos e apropriações.

" O mais importante é que quando se comprova a efetividade de um portal educacional [...] tem-se a possibilidade de utilizar o portal com mais segurança, porque se estabelece a relação entre o virtual e a organização de novos conhecimentos " (NUNES)

A leitura do referencial teórico acerca do tema Portal Educacional fez com que eu pudesse perceber a importancia e a profundidade do tema em questão.

Não apenas do ponto de vista do uso como ferramenta escolar pelos alunos, mas na forma de trazer o conhecimento mais para junto de seu cotidiano, aproximando-o de formas diferentes da aprendizagem. Mudar a cultura estabelecida de uso não é uma tarefa tão fácil. Passa pela percepção e entendimento que as ferramentas e recursos a disposição necessitam ser vistas e possibilitadas de diferentes formas, que devem estar movimentandose para um trabalho mais colaborativo, que a integração e a interdisciplinariedade estão ali postas e dispostas a efetivamente produzir novos conceitos, associações...

Os desafios, a forma como as atividades e projetos vão desencadeando transformaram a maneira como os Laboratórios de Informática eram utilizadas e impregnou o cotidiano dos alunos. Os relatos de casa, as tarefas escolares e toda a dinâmica que envolve o uso da tecnologia pelos alunos foi aos poucos se modificando e transformando alguns costumes (para pesquisa=google, para lazer=joguinhos, internet apenas para pesquisa e joguinhos).

É evidente que o uso das tecnologias na educação favorecem a aprendizagem. Porém as ferramentas variadas que estão a disposição dos educadores e alunos merecem ser pesquisadas mais aprofundadamente, afim de que sejam exploradas em todos os seus potenciais. E para que isto se torne real e qualitativo, alunos, professores e pais passam a ter que compreender o que significam essas ferramentas, dar um sentido a elas verdadeiramente de aprendizagens e possibilidades e que a sua utilização agrege, acolha, transforme.

PORTAL EDUCACIONAL - O uso de sites educacionais na sala de aula.

Para meu TCC escolhi o tema: Portal Educacional - o uso de sites educacionais na sala de aula, pois, durante a prática de estágio, chamou-me atenção que os alunos da turma, ao utilizarem o LABIN da escola, ou mesmo em seus relatos acerca do uso da internet e computador, utilizavam o mesmo para (quase exclusivamente) lazer, acessando sites de jogos e de atividades lúdicas.

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Nasceu desta forma a possibilidade de fazer com que os alunos descobrissem novas possibilidades com o uso do portal e de suas ferramentas como blog, email e projetos colaborativos.

Partindo da orientação de TCC, vi-me em busca de referenciais a cerca da utilização de sites e portais como cooperativos da aprendizagem. Apesar da temática ser interessante e atual, encontrei algumas dificuldades em literatura específica. Os textos mais interessantes e próximos a temática foram encontrados na web e em sites, ou ainda em artigos de revistas educacionais.

Inicialmente encontrei na turma referenciada (3º Ano), uma realidade de utilização da internet, de sites e portais, para pesquisas e lazer. E isto chamou-me muita atenção, visto que a escola em questão disponibilizava em especial um portal educacional com diferentes atividades, curiosidades, pesquisa, projetos colaborativos e etc. A cultura da utilização do recurso ainda era muito restrita.

Era necessário então evidenciar a utilização deste recurso, desta ferramenta mais diretamente envolvidas com os demais processos educativos propostos no plano de trabalho, nos conteúdos da classe, ir de encontro aos diferentes temas trazidos pelos alunos para serem desenvolvidos em sala de aula e outros tantos propostos pelo professor.

Encontrou-se então uma temática favorável e de interesse, além de estar sendo experienciado os conceitos e conhecimentos trabalhados ao longo do curso de Pedagogia na Modalidade a Distância / UFRGS, nas diferentes interdisciplinas.

SEMANA DE 10 A 14 DE MAIO DE 2010.

Nesta semana foram trabalhados assuntos relacionados ao entendimento do tempo e do espaço que ocupamos. Foram utilizado fotos e imagens de instrumentos que nos dão referências importantes sobre a temática, caracterizando e diferenciando diferentes fases. Da mesma forma como utilizamos estes instrumentos para caracterizar um período, identificando assim um determinado tempo e espaço, podemos utilizar conceitos de classificação para conduzir a outras situações.

E isto foi proposto na atividade de Ciências onde os alunos puderam verificar que a classificação dos animais vertebrados passa por observar e perceber semelhanças entre os diferentes animais, classificando-os assim dentro de uma rede de características. Logo, para classificar é imprescindível observar e relacionar.

Dentro das atividades matemáticas os alunos tiveram que realizar a análise de dados e as suas relações em tabelas e gráficos. Novamente o conceito de observação, análise estão presentes e representam conceitos importantes para a resolução se situações-problema.

SEMANA DE 03 A 08 DE MAIO DE 2010.

Atividades desenvolvidas no dia 08 de maio, referentes as oficinas para as mães, em homenagem ao Dia das Mães. As oficinas tiveram como referência o texto "Se As Coisas Fossem Mãe", de Sylvia Orthof. Cada turma da escola (pré-escola a 4ª série) trabalhou uma parte da poesia e montou atividades a serem desenvolvidas com as mães e seu filhos. A atividades escolhida pelo terceiro ano foi o trabalho com as receitas recolhidas durante a semana (de todas as turmas) e a confecção de um bloco de receitas, num momento de criatividade, onde iriam montar o seu bloco aplicando tecnicas variadas para enfeitar a capa do mesmo. Ao final da etapa era proporcionada aos presentes uma prova de uma das receitas trazidas de casa pelos alunos: Mouse de Maracujá. Houve a possibilidade de uma troca muito grande entre as mães e seus filhos, buscando auxílio mútuo para a confecção do material. Foram utilizados colagens, texturas, pinturas com lápis de cera, cola colorida...

Em Artes foram confeccionados os pequenos livros das cores onde os alunos colavam ou desenhavam objetos que correspondiam as cores das páginas dos livros (previamente foram grampeados folhas coloridas em formato de livro). Esta atividade buscou o reconhecimento em outros elementos e objetos das cores e suas tonalidades. O quanto a aplicação de uma cor é importante no objeto e na sua funcionalidade.

As atividades de informática envolveram a colocoção dos alunos em contato com o e-mail (dentro do Portal Educacional), a sua função como meio de comunicação rápida. os alunos tiveram que adicionar a professora como contato inicial e enviar a mesma uma mensagem. Foi dado após um tempo para a exploração de outros espaços do portal, como os desafios, proposta de resolver o desafio dos sapos e das moscas, já que tratava-se de uma atividade relacionada a leitura de tabelas e assim que também olhar o link que leva ao tema: Olhar sobre os animais, complementando assim os assuntos já trabalhado s respeito.

Foi realizado as atividades avaliativas de Matemática, História e Geografia e Ciências, buscando verificar como os alunos estão em relação as atividades até então desenvolvidas em sala de aula.

Uma atividade interessante que mostrou-se empolgante para os alunos foi a confeccção da maquete do Zoológico. foi pedido que construissem o Zoológico conforme as suas percepções. Interessante observar a dificuldade em estabelecer um espaço mais livre, sem grades. a referência inicial sempre foi o de prender o animal, pois o mesmo é violento, mata o ser humano... Apenas um grupo escolheu representar numa parte do seu Zôo um espaço para animais que não mais existem (dinossauros) e estes foram contemplados com área livre, sem portões e grades. Observa-se como as referências de confinamento são fortes com as crianças, não há referências ao espaço criado por eles numa perspectiva de liberdade.

Aproveitando o tema sobre as mães, em Filosofia foi lido o livro: O livro dos sentimentos, de Todd Parr. Buscando refletir sobre os sentimentos humanos, nossas formas de expressá-los. Muitos alunos dispuseram-se a comentar sobre a história, como vêem a demonstração de afeto as outras pessoas, o quanto é difícil estabelecer um padrão uniforme.

SEMANA DE 26 A 30 DE ABRIL DE 2010.

Durante a semana deu-se continuidade as atividades de Língua Portuguesa, que busca caracterizar os diferentes tipos de gêneros textuais. Foram confrontados textos de histórias em quadrinhos com e sem a presença de diálogos. Exercitando-se de forma verbal o reconhecimento da imagem como sendo forma de expressão e comunicação, que não há necessidade de texto escrito para estabelecer comunicação. Os alunos não encontraram dificuldades em encontrar na imagens o estabelecimento de um "texto" comunicativo.

as atividades de Matemática deram continuidade as estudo das representações das dezenas inteiras, por meio de desenhos. Foram usadas também atividades de soma e subtração a partir de situações-problema, a utilização e a interpretação de tabelas. Foi observado que alguns alunos tem dificuldade em estabelecer, num primeiro momento, a aplicação de conceitos já trabalhados em outras situações ou atividades. Vejo que é necessário ampliar a utilização dos conceitos para que efetivamente passem de simples aquisições para associações e aprendizagens significativas. A tendência é estabelecerem uma relação com um tipo de atividade para cada conceito. A interdisciplinariedade, as dinâmicas de situações-problemas auxiliam nesta proposição, na apropriação de fato do que se está aprendendo, construindo nas aulas.

Em Ciências ampliou-se o assunto sobre os animais trazendo para a turma questões sobre os ambientes criados pelo homem para os animais: os Zoológicos. Foi pedido que cada aluno trouxesse a sua impressão sobre este espaço, se já visitou o mesmo, se existiam outras formas (de seu conhecimento) de abrigar animais... Interessante que a maioria dos alunos pouco sabem sobre reserva, na sua maioria não associam o Zoológico a outras finalidades (pesquisa, preservação...) a não ser a de guardar a fauna para possíveis visitações. Não observam que hoje os Zoológicos são vias de grandes pesquisas sobre preservação da flora e da fauna, de estudos a respeito da manutenção do ambiente da região...

As atividades de História e Geografia buscaram retomar e identificar as marcas do tempo na vida cotidiana, reconhecendo elementos que caracterizam a rotina de cada pessoa, a importância do planejamento na vida das pessoas. Visando qualificar o espaço que vivemos, percebendo as relações.

Em Artes foi trabalhado o reconhecimento das cores primárias e secundárias aplicadas ao jogo de memória construído pelos alunos.

Foi oportunizado nas atividades desenvolvidas de História e Geografia momentos de exploração do tema filosófico: existimos e pensamos, ocupamos um espaço, somos pessoas da história.

Dia 29 foi comemorado o aniversário da escola, os alunos participaram da construção do BOLO fantasia e do cartão coletivo em comemoração a data.

SEMANA DE 19 A 23 DE ABRIL DE 2010.

Mural de Artes - colocação de materiais relacionados ao estudo de artes (definições, conceitos, obras de arte referência...). Foi apresentado e colado no mural os conceitos a cerca das cores, suas combinações, tonalidades, definições sobre cores quentes e frias...

Esta semana, em Lingua Portuguesa, marca os estudos de aprofundamento sobre o gênero textual História em Quadrinhos, pela apresentação do gênero do Conto, buscando a diferenciação e caracterização dos dois. estudo de vocábulos novos e da sua significação. Importância de reconhecer o autor das obras, sua observação a respeito do mundo que o cerca e a utilização de diferentes gêneros para apresentação.

Em História e Geografia buscou-se apresentar e associar a relação dos órgãos dos sentidos para perceber o mundo que nos cerca. Através deles é que estabelecemos relações com o mundo e estabelecemos rotinas. Para uma maior percepção desta intensa relação, os alunos tiveram que pensar e sentir a forma como se organizam no tempo e no espaço de suas rotinas de vida. Anotando os horários e as atividades que desenvolvem em um dia, na semana, no mês... O quanto necessitam dos órgãos dos sentidos para elaborarem esta observação e respectivo registro. também oportunizou-se a caracterização de objetos, de recursos que são considerado marcadores de tempo (relógio, calendário...). Os alunos realizaram ótimas reflexões a cerca da importância destes objetos e recursos, na sua maioria identificaram a relação de temporalidade dos mesmos.

As atividades de Matemática marcaram a apresentação, de uma forma bem informal, da base do sistema de numeração decimal. Através de atividades de agrupamento e facilidade de contagem. Os alunos reconheceram o trabalho realizado no 2º ano sobre o assunto, agrupamentos de 10 em 10, o conceito de unidade, de dezena. Após, foi trabalhado com os alunos tais conceitos utilizando o quadro valor lugar e de palitos coloridos.

Em Ciências buscou-se aprofundar a observação sobre os animais e suas características que acabam por levar a uma classificação. E ampliou-se o conceito utilizando a comparação entre diferentes animais.

As atividades ligadas a Informática e Filosofia foram trabalhadas em conjunto explorando o Portal Educacional, revendo o que os alunos viram sobre as histórias em quadrinhos e suas reflexões sobre o tema.

O que pensam das atitudes no Menino Maluquinho.

Link de acesso restrito, não é possível visualizar sem a senha do professor ou aluno.

http://www.educacional.com.br/multimidia/popcacm.asp?URL=%2FRecursos%2FConteudoMultimidia%2Fporef1%2FPor021%2Fatividade.html%3Fidativ%3D2&idPublicacao=173516&iVersao=6&scroll=

Mês de Abril de 2010

Semana de 12 a 16 de abril:

Esta semana, foram trabalhadas atividades no Portal Educacional, para atividades de Informática (explorando a entrada do aluno no espaço), explorando a atividades sobre Histórias em Quadrinhos (em integração com o conhecimento de Língua Portuguesa: Gêneros Textuais).

Iniciou-se o trabalho com as cores em Artes, buscando o reconhecimento da variedade das mesmas através das combinações entre as cores primárias e secundárias.
Em História e Geografia, buscou-se situar temporalmente e também geograficamente os alunos, trabalhando com eles relações entre o tempo e origem dos objetos produzidos pelo homem (artefatos históricos). Parte-se então da visualização dos artefatos (figuras) para análise e relação entre os aspectos a serem conhecidos e o reconhecimento desta forma de observação por parte de arqueólogos e historiadores para datar e situar o homem no espaço e no tempo.
As atividades de matemática buscaram referência na própria ordenação que se manifesta em diferentes momentos da nossa convivência diária para a introdução do conteúdo de ordem numérica. Os alunos confeccionaram desenhos de si mesmo, conforme a apresentação para a professora, os mesmos foram sendo expostos na frente do quadro. Ao final da atividade foi pedido que fossem nomeados em suas ordens (primeiro, segundo, terceiro...) tanto na representação escrita quanto na numérica.
As atividades de Ciências buscaram dar continuidade ao tema dos animais e análise de suas características para agrupamentos. Foi realizada a construção de um mural dos animais, os alunos e a professora vão toda a semana acrescentando animais e referências ao tema. O enfoque é observar e acompanhar o que caracteriza cada grupo de animais, buscando dar sentido às classificações.
As atividades de Língua Portuguesa buscam referenciar as sílabas e a sua aplicação no sentido das palavras. A construção das palavras, respeitando um sentido silábico, quando invertemos esta sequência perdemos o sentido da palavra. Foi utilizada uma música de Gabriel, o Pensador, GUALÍN, para ilustrar o assunto e os conceitos trabalhados.
Foi bem interessante verificar a relação dos alunos com os aspectos da ordenação numérica, a facilidade com que apropriaram-se do conceito foi percebida pela relação que foi estabelecida verbalmente com a ordem dos números naturais (“profe, o que muda é que tem que colocar este zero pequeno ao lado do número, que indica uma ordem”).

A respeito das observações a cerca dos animais os alunos trazem um conhecimento prévio que limita-se muitas vezes a aspectos de onde vivem (terra e água), modo como se locomovem (andam, nadam e voam), como se alimentam (mamam, carnívoros, comem plantas...) Neste caso houveram problematizações que buscaram oportunizar novas reflexões a respeito deste conhecimento prévio (o leão mama e come carne, o golfinho é um mamífero e vive na água, o cavalo é um mamífero e como plantas...). As crianças passaram a observar que é necessário muito cuidado na hora de definir e classificar os animais pelas características mais comuns, muitas vezes elas não definem o seu lugar propriamente dito.

Iniciamos a semana trabalhando no Portal Educacional. è um dos recursos que a instituição põem a disposição dos alunos e professores. Cada aluno recebe um login e uma senha, assim como o professor. Podendo realizar consultas, realizar desafios e atividades. Ao professor existem outros recursos como: Conteúdo Multimídia, Webmail, espaço de criação de Blogs para a turma, arquivo de materiais para o trabalho e outros.

Ainda estou explorando o ambiente. Percebo que mesmo já tendo participado de construções de livros, nos anos anteriores, a participação e utilização do Portal ainda é bem reduzida. Poucos sabem circular pelo ambiente e nenhum aluno utilizou o webmail.

É um desafio grande iniciar atividades neste tipo de recurso, para mim é novidade e para os alunos estarem acompanhando e direcionando a utilização para outros fins que não o de interterimento também. A maioria dos alunos, quando falei que iríamos até o LABIN, queriam saber se poderiam usar o "ORKUT" ou os jogos on-line.

Considero uma cultura fortemente constituída, que necessita ser resignificada para que esta ferramenta possa ser amplamente utilizada.

Portal Educacional:

http://www.educacional.com.br/

Reflexões sobre a prática de estágio - 01/2010

Mês de Abril de 2010.

Semana de 05 a 09 de abril:

Esta semana inicialmente nos foi solicitado que pensássemos e planejássemos nossas práticas na classe de estágio. Este momento inicial não foi tranquilo e organizado como imaginei. Havia tomado a decisão no mês de fevereiro, na última semana de não mais realizar minhas práticas em classes de Educação Especial/Autismo, por uma situação bem particular. Como trabalho 60 horas solicitei minha Licença Prêmio, em 20 horas para dedicar-me aos meus estudos finais. Esta minha intenção já havia sido comunicada a direção da escola e encaminhada no final do ano de 2009. Recebi a negativa do meu pedido no mês de março, já em andamento o ano letivo. Por considerar esta postura da Secretaria arbitrária a contrária a fala de incentivo a formação do professor solicitei definitivamente meu afastamento das Classes de Transtornos Globais do Desenvolvimento, minha contribuição ao trabalho é significativa, importante e com certeza permanecerá na história de construção deste espaço, mas a minha indignação não me permite mais realizar um trabalho prazeiroso, então pedi meu afastamento. Recebi um convite da ULBRA São Lucas para desenvolver um trabalho no 3º Ano do Ensino Fundamental - anos iniciais, e após 10 anos afastada das classes regulares, aceitei o convite, desde que pudesse desenvolver meu estágio. Prontamente a coordenação pedagógica aceitou o desafio comigo. Pedi minha demissão em 20 horas, com grandes pejuízos financeiros. Mas é necessário, às vezes nos auto-desafiarmos. E digo, que este processo não está sendo fácil. Hoje estou em três escola. Grata pela oportunidade e o reconhecimento de uma instituição nova, em contrapartida extremamente decepcionada com outra que opta por perder profissionais a ter que rever posturas políticas que põem a educação em último ítem da lista de prioridades, se podemos dizer que exista. E nesta situação de muita desestabilidade iniciei minhas atividades práticas de estágio. Hoje estou publicando minhas reflexões, num ritmo acelerado, mas buscando novamente o ritmo e a qualidade de quando iniciei e na tragetória da minha história no PEAD - UFRGS. Agradeço pelo ouvir e pelas manifestações de ajuda e de incentivo.

Adriana Arruda

EJA - SAÍDA DE CAMPO E POSTER

Nenhuma aprendizagem é tão significativa quando vivenciamos todo o processo e principalmente quando podemos visualizar o que foi aprendido. Acredito que é isto que esta sendo proposto em cada postagem que fazemos aqui. Esta semana estamos organizando o poster para apresentação na interdisciplina de Educação de Jovens e Adultos no Brasil, e não está sendo com certeza algo fácil, pois inúmeras são as possibilidades, muitas são as idéias a respeito da organização dos dados, o texto que irá representar o conhecimento construído com a saída de campo... Somos um grupo, e cada uma tem uma visão, uma idéia a respeito. O compartilhamento das idéias enriquece e nos faz vivenciar uma construção efetivamente colaborativa.

A respeito da Saída de Campo, vejo que esta Arquitetura Pedagógica foi um ótimo exercício para todos, marcada pela interação direta com as pessoas, buscando compreender um pouco mais dos aspectos que foram relacionados durante nossas leituras de aula a respeito deste grupo diferencial de alunos. Muitos são os alunos que estão retornando a escola em busca de uma melhoria na qualidade de vida, de uma melhor colocação no trabalho e principalmente (acredito que este aspecto está bem subjetivado) de um olhar social de maior respeito pela via das aprendizagens formais da escola. Num mundo onde o contato com a tecnologia, o acesso rápido das informações é fato, vimos que este é um dos principais desejos de conhecimento dos alunos da EJA. Integrar-se no mundo, receber a informação, fazer uso de recursos tecnológicos e levar o que se aprende para a vida são aspectos importantíssimos para este grupo.
Para nós fica com certeza a aproximação dos textos lidos, das idéias socializadas com a realidade das classes de EJA.
Com certeza aproximando ainda mais e possibilitando que nossa apresentação final da atividade seja enriquecedora para todos.

LINGUAGEM E EDUCAÇÃO

Durante as atividades propostas na interdisciplina de Linguagem e Educação, senti claramente a importância de elevarmos os conceitos de leitura e escrita para a significação individual, de grupo e de cultura humana. Não é por acaso que a imagem permite representar o que construí a respeito. A leitura e a escrita enlaçam o sujeito, é uma apropriação de um e de outro, uma relação íntima que fala sobre o particular e o social, fala sobre a cultura, a história e demais aspectos onde o homem está incluído, é participante. Logo, falar sobre estes aspectos é estar falando numa inscrição.
Durante a análise da história contada pela aluna, atividade prática, senti o quanto não poderia ser apenas didática no entendimento do processo pelo qual passou. É necessário que fosse entendido que sujeito de cultura e de história estava ali presente, o quanto dela e das suas impressões a cerca do que a cerca estava envolvido, o quanto havia de imposição de aspectos socialmente construídos que transparecia na sua contação. Somos efetivamente um processo social, construído pelas nossas experiências e interações. E como foi trabalhoso ao mesmo tempo que prazeiroso este momento.
Então, a nossa relação com a leitura e a escrita é muito mais comprometida, entender este processo em nós e nos outros passa por resignificar a sua construção, respeitar os processos dos outros.
A nós docentes isto modifica a nossa idéia de que alfabetizamos, na verdade mediamos este processo construído. Pensar em atividades motivadoras, diferentes formas de expressões de escrita de leitura de mundo, valorizar as produções é respeitar este processo e com certeza qualificar o mesmo.

Os movimentos de apropriação da linguagem não fica mais restrita as disciplinas de Português, nesta nova perspectiva entendemos que toda e qualquer forma representativa da linguagem é importante e é constitutiva, os símbolos numéricos, as imagens, o conhecimento histórico, a natureza que nos rodeia, a religiosidade, os sinais de trânsito, a representação da arte...

LIBRAS

A interdisciplina de Libras causou em mim até agora dois sentimentos: a angústia e o desafio. Explico o porquê destas duas palavras: angústia por não estar habituada a sua utilização, o que é muito engraçado, visto que entrei para a educação especial buscando um curso para trabalhar como professora interprete. Através dos contatos que fiz na Secretaria Estadual de Educação do Estado do Rio Grande do Sul, fui convidada para fazer o curso para trabalhar com Autismo. Definitivamente me afastei da idéia inicial.

Desafio por ver o quanto precisamos sim conhecer e aprender sobre esta língua. Cada vez é mais comum cruzarmos a cidade, encontrarmos nos coletivos (ou em outros lugares) pessoas com deficiência auditiva, ver os mesmos expressando-se e ficarmos sem poder entender ou nos fazer entender. Numa sociedade tão diversa como a nossa é necessário dominio cada vez maior dos meios possíveis de comunicação.

A princípio estamos nos familiarizando e buscando referenciais para isso. Mas somente a prática é que vai efetivamente proporcionar o aprendizado necessário. Como mencionou a professora Janaína em sua aula presencial, é necessário que se busque atenção, bom senso e vontade para que isto aconteça. Deixar nossos medos, buscar formas cada vez maiores de integração, respeito e principalmente a humanização da sociedade.

Os sinais representam uma forma digna e significativa de buscar a participação social. E a nós não cabe sequer questionar algo tão legítimo deste grupo, que desenvolve uma cultura surda rica e com tamanha complexidade.

PROJETO DE APRENDIZAGEM / Etapa final

Considero importantíssima a experiência com os PAs. Num primeiro momento acreditei ser impossível conciliar as atividades, as postagens no blog e mais as atividades do projeto. Confesso que do início da proposta até agora, o "sofrimento" e a "angústia" foram muito grandes. Coloco-me no lugar de um aluno, da prática de nossas escola tendo que dar conta de diversas disciplinas, atividades, estudos... Completamente perdido com inúmeros compromissos, Por outro lado vejo o quanto estes momentos escolares tem significado e nos ajudam muito em outros processos, como o de organização, associações entre diferentes assuntos, aprofundamentos, contextualizações... Logo, o que nos parece no início algo inatingível, torna-se um desafio a ser vencido. E por incrível que pareça o PA começou assim. No início tudo assusta e interfere diretamente no que já estamos habituados a fazer, há uma desestrutura, saímos da nossa zona de conforto e passamos a aprender com o novo. Não foi fácil trabalharmos em grupo,buscarmos as referencias em meio a tantas outras atividades em andamento, mas foi uma aprendizagem muito válida e que repercute hoje na forma como pensamos quando propomos em sala de aula a participação dos alunos em atividades que envolvam pesquisa e trabalho em grupo.

Nossa temática seguiu ao questionamento sobre "a influência da família e da hereditariedade na construção da personalidade". Definições sobre o tema, levantamento de referenciais, conclusões a cerca de cada novo elemento que surgia a respeito da temática e outros tantos aspectos, tiveram seus momentos, seus questionamentos, foram postos em dúvida. Só assim entendemos todo este processo e o que levamos conosco deste exercício prático. Aprendemos principalmente a aprender.

DIDÁTICA, PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO.

Comênio

Durante os aprofundamentos sobre a vida e a obra de Comênio percebeu-se o quanto este pensador buscou referenciar-se no aluno e na ação docente para o desenvolvimento de uma prática pedagógica mais motivacional, cooperativa e colaborativa. Percebeu a importância de se introduzir no contexto de sala de aula não só o conhecimento, como também a música, o lúdico e o diálogo. Parte da experiência sensorial do aluno, como percebe o mundo que o cerca, o conhecimento, o encontro entre o aluno e o professor pelo estabelecimento de um vínculo e ainda a utilização de um recurso (para a época extremamente tecnológico) novo: o livro. Então percebe-se que o ato pedagógico, o fazer pedagógico não é uma preocupação somente da modernidade, ela vem se constituindo durante todo o processo da humanidade, durante a longa caminhada da educação.

E isto é tão evidente na atualidade, que não conseguimos mais visualizar uma prática docente sem recorrer a diferentes ferramentas para dar suporte no fazer pedagógico. Logicamente guardadas as devidas proporções, cada momento está representando uma concepção sobre homem, sociedade, política...

Logo, sempre vai haver críticas e aspectos que consideramos ultrapassados, ou de não tão eficientes. Mas é possível afirmar que Comênio busca sim um fazer pedagógico diferente. Sai das questões simplesmente pensadas a visão do adulto, no conhecimento e nas capacidades do mesmo de aprender, para buscar no universo da criança uma nova forma de configurar este aprender, esta relação de aprender. Uma educação com recursos e práticas destinadas para este grupo especificamente.

E isto na verdade nos inspira, nos faz pensar o quanto consideramos estes aspectos (ferramentas ou recursos didáticos) relevantes e realmente temos consciência na hora em que os usamos. Pois usá-los simplesmente não nos garante um trabalho eficiente, é necessário que este mostre-se com sentido e realmente qualificando o mesmo.

DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

EJA

Após algumas leituras realizadas sobre o tema pode-se observar o quanto a Educação de Jovens e Adultos toma novas proporções no Brasil nos últimos anos. A modalidade da educação básica passa a contemplar a EJA, esta por sua vez passa a usufruir de uma especificidade. Não é possível conceber educação sem conhecer que aluno está ali, naquele lugar, de que grupo social faz parte, como é seu universo social, seus desejos e outros tantos aspectos que nos revelará quem é.

Partirmos então de um sujeito real, que de certa forma acumula uma série de experiências de vida que vão estar ali disponibilizadas para complementar os novos conhecimentos que irá construir.

E o parecer nos demonstra esta preocupação. Em sua redação aparecem estes aspectos como relevantes e importantes para dar início a uma construção de educação de jovens e adultos, para uma adequada escolha metodológica, recursos materiais e uma grade curricular que contemple a singularidade, a troca social e a apropriação deste conhecimento para a vida.

EIXO 7 / EXPECTATIVAS...

Quando falamos de expectativas, muitas vezes ficamos um pouco apreensivos, um pouco ansiosos, um pouco receosos, talvez tenhamos também a sensação de excitação... Digo isto porque na verdade não sabemos exatamente o que virá, temos as vezes uma noção básica, alguns sinais, algumas direções sugeridas ou planejadas, mas a certeza de como tudo vai ser, isto não. Logo, eu creio que expectativas podem ser bem expressas, simbolicamente, com a imagem de uma pessoa frente a um muro. Existem muitas coisas acontecendo após esta barreira visual, não sabemos o que, mas está lá nos esperando. é necessário atravessá-lo, pular, dar a volta, passar com uma escada, derrubá-lo... enfim, passar por ele. Assim se chegamos até o eixo 7 do PEAD é porque não ficamos mais esperando que alguém nos diga o que tem atrás do muro, vamos fazer de tudo para poder viver estas situações, descobertas, frustrações, sucessos... As interdisciplinas geralmente complementam-se, os assuntos entrelaçam-se e nos revelam novas aprendizagen. Isto, este sinal eu já identifiquei. Mas quero sim transpor este muro, desvendar colaborativamente o que cada temática pode oferecer para se juntar aos conhecimentos que já possuo. E assim creio que continuaremos não só na Interdisciplina de Seminário Integrador mas por nossa própria prática incorporada ao longo do PEAD.

Na Interdisciplina de Linguagem e Educação quero buscar conhecimentos que me ajudem a entender como ajudar meus alunos com Autismo a sentirem necessidade de construir esta via de contato com os outros que os cercam, ajudar para que os seus sinais comunicativos tenham significado e que possam ser realmente entendidos.

Em Didática, Planejamento e Avaliação estar relacionando efetivamente o planejamento, a prática e a avaliação dos processos, numa visão mais interdisciplinar, que busque qualificar o processo de aprendizagem.

Na Interdisciplina de Educação de Jovens e Adultos buscar subsídios para entender melhor as questões referentes ao aprendizado de jovens e adultos, que se dá de forma diferente da trabalhada nas escolas regulares. Qual a formação e didática que envolve este professor no trabalho da EJA, o que efetivamente se pode fazer para oportunizar e proporcionar mais espaços para os jovens e adultos e a escolarização...

Que na Interdisciplina de LIBRAS - Lingua Brasileira de Sinais, oportunize a todos nós o entendimento mais específico desta particular forma de comunicação, que se respeite e que se possa estabelecer mais oportunidades de interação com pessoas com esta deficiência.

SEMINÁRIO INTEGRADOR.

Interdisciplina - Seminário Integrador VI

Aspectos trabalhados na interdisciplina:

* relação entre os diferentes aspectos trabalhados nas demais interdisciplinas;

* possibilidade de construção de Projetos de Aprendizagem;

* articulação constante com o projeto do curso, formação de um profissional articulador, reflexivo e que perceba a aprendizagem como processual;

* promover aos acadêmicos os encontros reflexivos necessários para uma construção efetiva de saberes.

"A alegria não chega apenas no encontro do achado, mas faz parte do processo da busca. E ensinar e aprender não pode dar-se fora da procura, fora da boniteza e da alegria."

Paulo Freire